Azova O I Obsledovanie mladshikh shkolnikov s dizorfografiey Uchebno-metod posobie Chast 1

До загрузки: 30 сек.



Благодарим, что скачиваете у нас :)

Если, что - то:

  • Поделится ссылкой:
  • Документ найден в свободном доступе.
  • Загрузка документа - бесплатна.
  • Если нарушены ваши права, свяжитесь с нами.
Формат: pdf
Найдено: 17.09.2020
Добавлено: 20.09.2020
Размер: 0.48 Мб

1





ОБСЛЕДОВАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ
Часть 1

Учебно-методическое пособие


Под редакцией Т.В. Волосо_p, Е.Н. Кутепоhc














МоскZ
Российский уни_jkbl_l дружбы народов
2007

2 ББК 74.2 + 81.2Р
О 25
Аlhj-составитель –
кандидат педагогических наук О.И. АзоZ
(Москоkdbc психолого-социальный институт, г. МоскZ)
Под общим научным руководством кандидата педагогических наук,
профессора Т.В. Волосовец,
кандидата педагогических наук, доцента Е.Н. Кутепоhc

Подготоe_gh и опубликоZgh в рамках соf_klgh]h проекта
ЮНЕСКО и Российской Федерации «Содейстb_ в hkklZghлении
и разblbb системы образоZgby Чеченской Республики»

О 25 ОбследоZgb_ младших школьников с дизорфографией:
Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Аl.-сост. О.И. Азова. Под
ред. Т.В. Волосо_p, Е.Н. Кутепоhc. – М.: РУДН, 2007. –
53 с.

ISBN 978-5-209-02718-8
Специфические нарушения письма у детей подразделяются на д_ формы: дисгра-
фию, прояeyxsmxky в нарушении фонематического принципа написания, и дизорфогра-
фию, которая сyaZgZ с трудностями усh_gby морфологического и традиционного принци-
пов праhibkZgby.
Методика исследования была состаe_gZ с учетом требоZgby «Программы средней
общеобразоZl_evghc школы, начальные классы (1-4-е классы одиннадцатилетней шко-
лы)». Это
позhebeh отобрать необходимый материал и про_klb исследоZgb_ в соот_lkl-
bb с hajZklgufb hafh`ghklyfb школьников.
Пособие предлагает логопедическое обследоZgb_ младших школьников с дизор-
фографией. Материалы обследоZgby могут быть использоZgu для коррекции нарушений
устной и письменной речи. Предстаe_gu критерии логопедической диагностики.
Рекомендуется при отборе детей с общим недоразblb_f речи в группу по коррек
-
ции нарушений письменной речи.
АдресоZgh учителям-логопедам, психологам, аспирантам, студентам дефектологи-
ческих факультетов.
НазZgby, употребляемые в данной публикации, как и содержащиеся в ней
материалы, не яeyxlky ujZ`_gb_f каких-либо мнений со стороны ЮНЕСКО по
поh^m юридического статуса каких-либо стран, территорий, городов или областей
или их eZkl_c, а также в
отношении определения государственных или администра-
тивных границ.
Авторы несут полную от_lkl\_gghklv за u[hj и форму изложения фактов и
мнений, содержащихся в данной книге, которые необязательно отражают точку зре-
ния ЮНЕСКО и не могут обязыZlv Организацию к чему-либо.

© ЮНЕСКО, 2007
© О.И. Азова, аlhj-состаbl_ev, 2007
© Российский уни_jkbl_l дружбы народов, Издательстh, 2007

3





TESTING PRIMARY SCHOOL STUDENTS
WITH MISSPELLING PROBLEMS


Under the editorship of T.V. Volosovets, E.N. Kutepova


















Moscow
Peoples’ Friendship University of Russia
2007

4

Author –
Azova O.I., Candidate of Pedagogy

Under scientific guidance by T.V. Volosovets, Professor, Candidate of Peda-
gogy, and E.N. Kutepova, Associate Professor, Candidate of Pedagogy

Developed and published within the framework of UNESCO
and Russian Federation Project «Support for the restoration
and development of education system of the Chechen Republic»


ISBN 978-5-209-02718-8

Specific spelling mistakes among children are subdivided into 2 groups: misspelling
breaking phonetic principle of writing and spelling problems connected with difficulties mastering
morphological and traditional principles of spelling. (T.G. Visel, E.D. Dmitrova, A.N. Kornev,
R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, I.V. Prishchepova and others).
Thus, dysgraphia is a disorder of mostly phonemic spelling principle (delka – belka (a
squirrel, in the first word with a mistake ‘b’ phoneme is substituted by ‘d’), toroga – doroga (a
road, in the first word with a mistake ‘d’ phoneme is substituted by ‘t’ ), на дереZo – на дереvyo
(palatalisation sign ‘ь’ is omitted).
Disorthography is a stable and specific disfynction in acquirining and usage of the mor-
phological and traditional principles of spelling manifested in various numerous spelling mistakes
(R.I. Lalaeva), specific inability of the students to use orthographical rules (L.G. Paramonova),
spelling problems caused by unformed morphological analysis (A.N. Kornev)
Children with development speech disturbances have difficulties in mastering Russian
language school curriculum. Children with pronounced speech delays inevitably face big and even
insuperable difficulties in acquiring morphological spelling principle skills, i.e. understanding and
written embodiment of grammar rules. Big difficulties occur when understanding morphological
word analysis and search for same root words to test spelling of the word in question. In the ab-
sence of correction work children tend to fall into remedial group in all subjects.
The testing method complies with ‘Secondary School Education, Primary School (1-4
forms of eleven-year education) Program’ requirements. Testing material was chosen and research
done in accordance with age-specific abilities of the students.
The designations employed and the presentation of material throughout this publi-
cation do not imply the expression of any opinion whatsoever on the part of UNESCO con-
cerning the legal status of any country, territory, city or area of its authorities, or the delimi-
tation of its frontiers or boundaries.
Authors are responsible for the choice and the presentation of facts contained in this
publication and for the opinions expressed therein, which are not necessarily those of
UNESCO and do not commit the Organization.

© UNESCO, 2007
© Azova O.I., Author, 2007
© Peoples’ Friendship University of Russia, Publishing House, 2007

5
Раздел 1

ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ ОРФОГРАФИЕЙ
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ





Специфические нарушения письма у детей, с точки
зрения отечест_gguo аlhjh\, подразделяются на д_ фор-
мы: дисграфию, прояeyxsmxky в нарушении фонематиче-
ского принципа написания, и дизорфографию, которая сy-
зана с трудностями усh_gby морфологического и традици-
онного принципов правописания (Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитро-
Z, А.Н. Корнев, Р.И
. ЛалаеZ, Л.Г. ПарамоноZ, И.В. При-
щепоZ и др.).
Сущность фонетического (фонематического) принци-
па заключается в том, что звукоZy структура слоZ устной
речи обозначается соот_lklующей последоZl_evghklvx
букв (стол, рука). Но дейстb_ этого принципа ограничиZ-
ется лишь случаями сильной позиции k_o фонем слоZ.
Морфологический принцип предполагает одинакоh_
написание морфем (пристаdb,
корня, суффикса, флексии)
как в сильной, так и в слабой позиции. В слабой позиции
(безударное положение гласных, конечное положение со-
гласных и т.д.) морфема пишется так, как она пишется в
сильной позиции в соот_lklии с фонематическим принци-
пом письма (бегать – бег, зуб – зубы).
Традиционный принцип реализуется в тех случаях,
когда написание не может быть объяснено с точки зрения
морфологического принципа (молоко, собака).

6
Итак, дисграфия предстаey_l собой нарушение пре-
имущест_ggh фонематического принципа праhibkZgby
(делка – белка, торога – дорога, на дереZo – на дереvyo).
Дизорфография – это стойкое и специфическое нару-
шение в усh_gbb и использоZgbb морфологического и тра-
диционного принципов орфографии, которое прояey_lky в
разнообразных и многочисленных орфографических ошиб-
ках (Р.И. ЛалаеZ); специфическая неспособность учащихся
к
усh_gbx орфографических праbe (Л.Г. ПарамоноZ), на-
рушение письма, в осно_ которого лежит несформироZg-
ность морфологического анализа (А.Н. Корнев).
Эти дZ нарушения письменной речи тесно сyaZgu
между собой, имеют в сh_c осно_ единый механизм – не-
сформированность языкоh]h (речевого) разblby. У детей с
дисграфией uyляется большое количестh стойких орфо-
графических ошибок.
По поh^m этиологии и патогенеза дизорфографии не
имеется единой точки зрения. Возможно, это объясняется
тем, что группа детей с этим нарушением речеh]h разblby
неоднородна.
По данным Т.Г. Визель и Е.Д. Дмитроhc, некоторые
дети с дизорфографией имеет неблагополучный анамнез, на-
пример, остаточные яe_gby органического поражения го-
лоgh]h мозга
, которые яeyxlky отрицательным фактором
при обучении грамоте. Аlhju u^игают концепцию, со-
гласно которой решающим фактором дизорфографии являет-
ся «неза_jr_ggZy латерализация речеuo процессов, необ-
ходимых для обучения письму» [5. – С. 53]. По мнению
Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитроhc, у детей с дизорфографией
имеются специфические нарушения, указыZxsb_ на заин-
тересоZgghklv определенных зон леh]h
полушария: труд-
ности u^_e_gby в предмете «пространст_ggh-геометриче-
ских признаков»; затруднение анализа зрительных предмет-
ных образов с u^_e_gb_f их признаков; нарушение пони-
мания слов и оттенков их значений.

7
В конечном счете, детям с дизорфографией, по мнению
аlhjh\, трудна дешифроdZ слогов, oh^ysbo в слоh и об-
разующих морфемы, которые в сочетании с самим слоhf
состаeyxl комплекс зашифроZgghc информации. Выяe_-
но, что слоh дешифруется лишь при праbevghf представ-
лении о слогоhc и морфемной структуре слова.
Особые затруднения у детей данной категории
uauа-
ли задания по подбору однокоренных слов, про_jhqguo
слов, задания на слоhbaf_g_gb_, морфемное членение. В
сyaghc речи у детей наблюдались замены слов, специфиче-
ские парафазии. Аlhju отмечают, что «несмотря на значи-
тельную сохранность не_j[Zevguo ВПФ, у детей достаточ-
но грубо нарушены предпосылки, лежащие в осно_ оeZ^_-
ния морфологическим способом письма
и орфографией»
[5. – С. 56].
В настоящее j_fy в большинст_ научных работ дис-
графия и дизорфография рассматриZxlky как языкоh_ рас-
стройстh, как нарушение, сyaZggh_ с недоразblb_f у де-
тей симhebq_kdhc деятельности, процессов кодироZgby и
декодироZgby, языкоhc способности.
Л.Г. ПарамоноZ, анализируя уровень оeZ^_gby орфо-
графическими наudZfb у детей с общим недоразblb_f ре-
чи (ОНР), отмечает следующее:
1. Дети с ОНР могут добросо_klgh umqblv праbeZ,
но не будут иметь реальной hafh`ghklb применить их на
практике. Дети, не eZ^_xsb_ морфологическим анализом
слов, оказыZxlky не в состоянии усвоить праhibkZgb_
пристаhd и предлогов, так как не умеют u^_eblv их в рече-
hf потоке и отличить друг от
друга.
2. Дети с ОНР имеют бедный словарный запас и недос-
таточно точное понимание значений слов, не улавливают
смыслоhc сyab между родст_ggufb слоZfb. Про_jhq-
ные слоZ подбираются такими детьми чисто формально и
чаще k_]h неihiZ^. Этим и объясняется неhafh`ghklv

8
применения на практике даже хорошо umq_gguo учащими-
ся праbe.
3. Дети с ОНР не eZ^_xl грамматическими нормами
языка. Для таких детей характерны многочисленные ошибки
в окончаниях слов, это сb^_l_evklует о неумении учащих-
ся согласовыZlv слоZ между собой.
При несформироZgghklb у учащихся рассмотренных
предпосылок, необходимых для овладения морфологическим
принципом письма, осноgZy причина
допускаемых ими
грамматических ошибок будет заключаться не в простом не-
знании грамматических праbe, а в неhafh`ghklb их усвое-
ния до про_^_gby специальной коррекционной работы.
По данным Т.Г. Визель, Е.Д. Дмитроhc, у детей с диз-
орфографией имеются специфические нарушения, указы-
Zxsb_ на заинтересоZgghklv определенных зон леh]h по-
лушария: трудности u^_e_gby
в предмете «пространст_g-
но-геометрических признаков»; затруднение анализа зри-
тельных предметных образов с u^_e_gb_f их признаков;
нарушение понимания слов и оттенков их значений. Особые
затруднения у детей данной категории uauали задания по
подбору однокоренных слов, про_jhqguo слов, задания на
слоhbaf_g_gb_, морфемное членение. В сyaghc речи у де-
тей наблюдались замены
слов, специфические парафазии.
Аlhju отмечают, что «несмотря на значительную сохран-
ность не_j[Zevguo ВПФ, у детей достаточно грубо наруше-
ны предпосылки, лежащие в осно_ оeZ^_gby морфологиче-
ским способом письма и орфографией» [5. – С. 56].
У детей с ОНР имеет место отстаZgb_ в речеhf раз-
blbb, приh^ys__ к трудностям усh_gby школьной про-
граммы по русскому
языку. Дети, с яgufb признаками от-
стаZgby в речеhf разblbb, неизбежно klj_qZxlky в шко-
ле с большими или даже непреодолимыми трудностями в ов-
ладении морфологическим принципом письма, т. е. в усвое-
нии и реализации на письме грамматических праbe. Осо-

9
бенно большие сложности hagbdZxl при оeZ^_gbb морфо-
логическим анализом слов и при подборе про_jhqguo слов.
Таким образом, нарушение морфологического принци-
па письма klj_qZ_lky у младших школьников с бедным сло-
Zjguf запасом и нарушениями формироZgby грамматиче-
ских категорий языка. При оeZ^_gbb письменной речью та-
кие нарушения приh^yl к дизорфографии.
Многие исследоZl_eb (Р
.И. ЛалаеZ; Р.Е. ЛеbgZ;
И.В. ПрищепоZ; Л.Ф. СпироZ; Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер;
А.В. ЯстребоZ и др.) отмечают, что у школьников с общим
недоразblb_f речи не сформированы многие речеu_ и не-
речеu_ предпосылки усh_gby наudh\ правописания или
перhgZqZevgh_ з_gh ассоциатиghc цепи при образоZgbb
орфографического наudZ.
Орфографические ошибки у детей с речевыми нару-
шениями характеризуются многообразием и стойкостью
(А.Н. Корнев; В.В. КомароZ, Л.Г. Милости_gdh, Г.М. Сум-
ченко; Р.И. ЛалаеZ; Р.Е. ЛеbgZ; Л.Г. ПарамоноZ;
И.В. ПрищепоZ и др.).
Отсутстb_ специально организоZgghc коррекционной
работы uauает закрепление и усложнение симптоматики
дизорфографии.
Стойкие и специфические нарушения в ов-
ладении орфографическими знаниями, умениями и наudZfb
отмечаются у детей с речеhc патологией не только в период
обучения в начальной школе, но и в средних, и старших
классах. Дети с дизорфографией состаeyxl значительную
часть неуспеZxsbo учащихся по родному языку (О.И. Азо-
Z, О.В. Елецкая
, Н.Ю. ГорбачеkdZy; И.В. ПрищепоZ;
И.Н. Садоgbdhа; А.В. ЯстребоZ, Л.Ф. СпироZ, Т.П. Бес-
соноZ и др.). Вместе с тем школьная неуспеZ_fhklv отри-
цательно eby_l на формироZgb_ личности ребенка, uau-
Zy нарушения эмоционально-he_ой сферы, по_^_gby, ин-
теллектуального разblby.
Особенно Z`guf нам предстаey_lky то, что k_
ис-
следоZl_eb, занимающиеся изучением этой проблемы

10
(О.И. АзоZ, Т.Г. Визель, Е.Д. ДмитроZ; Р.И. ЛалаеZ;
Л.Г. ПарамоноZ; И.В. ПрищепоZ и др.), считают, что при
несформироZgghklb у учащихся предпосылок, необходи-
мых для оeZ^_gby морфологическим принципом письма,
осноgZy причина допускаемых ими грамматических ошибок
заключается не в простом незнании грамматических праbe,
а в неhafh`ghklb
их применения в процессе uiheg_gby
различных b^h\ письменных работ.
Школьники с дизорфографией принадлежат к катего-
рии учащихся, которые особенно нуждаются в коррекцион-
но-логопедической помощи. При отсутстbb специально ор-
ганизоZgghc коррекционной работы не только создаются
затруднения в процессе обучения, но и зачастую дети оказы-
Zxlky в числе неуспевающих по k_f предметам
.
Недостаточно разработанной яey_lky проблема диаг-
ностики и коррекции дизорфографии.
Методика исследоZgby была состаe_gZ с учетом тре-
боZgby «Программы средней общеобразоZl_evghc школы,
начальные классы (1-4-е классы одиннадцатилетней шко-
лы)». Это позhebeh отобрать необходимый материал и про-
_klb исследоZgb_ в соот_lklии с hajZklgufb hafh`gh-
стями школьников.
При разработке методики констатирующего экспе-
римента
были использоZgu в модифицироZgghf b^_
методы, описанные в работах Д.Н. Богояe_gkdh]h;
Л.Н. Ефименкоhc; В.А. Коrbdhа; Р.И. Лалаеhc; А.Р. Лу-
рия; Л.Г. Парамоноhc; И.В. Прищепоhc; Э.Г. Симерниц-
кой, И.А. Скhjphа, Л.И Москоxqbl_; И.А. Скhjphа,
Г.А. Адашинской, И.В. Нефедоhc; Т
.В.Туманоhc; Т.Б. Фи-
личеhc, Т.В.Туманоhc; С.Н. Шахоkdhc и др.

11
Раздел 2

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
СИМПТОМАТИКИ И МЕХАНИЗМОВ
ДИЗОРФОГРАФИИ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК





I. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

(Определяется логопедом в процессе беседы с ребенком
и в ходе специальных заданий.)
Понимание логико-грамматических конструкций
• Понимание пассиguo речеuo инструкций (в ходе
общения с ребенком)
• Сраgbl_evgu_ отношения
Материалом исследоZgby служат картинки и hijh-
сы:

«Что длиннее ручка или ка-
рандаш?»

«Кто старше Оля или Аня?»
«Кто ur_ папа или мама?» «Что ближе школа или мага-
зин?»

«Что глубже море или океан?» «Что слаще brgy или дыня?»
«Что ярче фонарик или люст-
ра?»

«Что объемнее бочка или круж-
ка?»

12
• Конструкции форм различных падежей, употребляе-
мые для определения отношений
Материалом исследоZgby служат картинки и hijh-
сы:
«Сестра нарисоZeZ брата» «Покажи мамину дочку»
«Сестру нарисоZe брат» «Покажи дочку мамы»
«Брат нарисоZg сестрой» «Покажи маму дочки»
«Брата нарисовала сестра»
«Братом нарисоZgZ сестра»
«Сестрой нарисоZg брат»
«Покажи стадо пастуха»
«Покажи пастушье стадо»
«Покажи пастуха стадо»


• Конструкции j_f_gguo отношений, j_f_gguo по-
следоZl_evghkl_c и интерZeh\ j_f_gb
а) Материалом исследоZgby служат картинки и фра-
зы:
«Покажи, где … перед завтраком»;
«… после заljZdZ»;
«… _q_jhf»;
«… после прогулки».

б) И н с т р у к ц и я: «Праbevgh ли я сказала?»
Материалом исследоZgby служат предложения:
Я q_jZ буду купаться. Я q_jZ купался.
Я заljZ буду купаться. Мы заljZ пойдем в лес.
Мы заljZ были на даче. Он заljZ был в кино.
Он заljZ будет в кино. Он q_jZ пойдет в кино.

в) И н с т р у к ц и я: «От_lv на hijhk».
Материалом исследоZgby служат предложения:
Перед тем, как идти гулять, я зашел к другу. Что было рань-
ше?
Вместо того чтобы надеть сапоги, я надел носки. Что надо
было надеть?

13
Что длиннее – час или сутки?
Что короче – день или секунда?
Что длится меньше – перемена или урок?
Какое j_fy года быZ_l перед осенью?
Какой день недели быZ_l перед средой?
После какого дня недели наступает пятница?
Какой месяц яey_lky перuf месяцем _kgu?
Какой месяц яey_lky последним месяцем осени?


• Выражения, имеющие логические ин_jkbb
Материалом исследоZgby служат hijhku:
«Коля ударил Васю. Кто драчун?»
«Лес позади дома. Что i_j_^b?»
«Собаку укусила оса. Кто кусался?»
«Володя ждет Лену. Кто задержался?»
«Мама зо_l дочку домой. Кто дома?»
«Маша старше Юли, кто из деhq_d младше?»
«Сережа ur_ Юры, кто из мальчиков ниже?»
«Оля светлее Кати, кто из деhq_d темнее

«В корзине яблок меньше, чем в _^j_. Где яблок больше?»
«Дети стояли по росту в ряду. Последним стоял самый u-
сокий. Кто стоял самый перuf?»

• Предложения с переходными глаголами
Материалом исследоZgby служат hijhku:
«Коля одолжил деньги Вере. Кто кому должен?»
«Мама купила пирожное Сла_. Кто кому достаbe ра-
дость?»
«Ире брат сломал игрушку. Кто кому достаbe огорчение?»
«Посуда помыта маминой дочкой. Кто помыл посуду?»
«Я aye книгу у деhqdbghc мамы? У кого я aye книгу?»
«Мальчик спасен девочкой. Кто кого спас


14
• Конструкции с пространст_gguf значением
Материалом исследоZgby служат предметы и побу-
дительные предложения:
Ключ, ручка. Покажи ручкой ключ. Покажи ключом ручку.
Тетрадь, карандаш, линейка. Покажи карандашом тетрадь,
линейкой карандаш.

• Предложные конструкции
Материалом исследоZgby служат задания, uiheg_g-
ные по инструкции:
Положи карандаш, в стакан, на книгу, между книгами, ugv
из-под стола и т.д.
При uiheg_gbb заданий на исследоZgb_ состояние
импрессиghc речи используется следующий критерий оцен-
ки :
Высокий уро_gv
(3 балла) – праbevgh_, самостоя-
тельное uiheg_gb_ задания, без дополнительных разъясне-
ний исполняет предложенную экспериментальную програм-
му.
Средний уро_gv
(2 балла) – ребенок в состоянии u-
полнить задание после нескольких попыток, подсказок и на-
h^ysbo hijhkh\ экспериментатора.
Низкий уро_gv
(1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания в целом или uiheg_gh 1-2 задания, задание недос-
тупно даже после раз_jgmlhc помощи экспериментатора,
отказ от uiheg_gby заданий.

II. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ
ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

1. ИсследоZgb_ состояния звукопроизношения и
зmdhkeh]hой структуры слов
• В процессе исследоZgby звукопроизношения использу-
ются сюжетные и предметные картинки.

15
• При исследоZgbb умения hkijhbaодить звуко-слого-
mx структуру слоZ предлагается назZlv картинки или
поlhjblv слоZ различной слогоhc структуры (по Мар-
коhc А.К. [16])

Материалом исследоZgby служат:
а) слоZ сложной слогоhc структуры
макулатура акZjbmf термометр кораблекрушение
полоh^v_ дирижабль регулироsbd сокоu`bfZedZ
чистильщик Кремлеkdb_ з_a^u

б) предложения, состоящие из слов сложной слого-
hc структуры
На перекрестке строители ukljhbeb четырнадцати-
этажный дом.
ПреподаZl_ev по физкультуре перепро_jbe у уча-
щихся физкультурную форму.
Пограничники задержали подозрительного чело_dZ.

2. ИсследоZgb_ состояния актиgh]h слоZjy
(Используется прием назыZgby предметов, дейстbc
и качеств, умение подбирать однородные слоZ, обобщаю-
щие понятия в
соот_lklии с методикой, предлагаемой
С.Г. Шеq_gdh.)
• Объем и качестh номинатиgh]h слоZjy (в процессе
беседы по предметам окружающей обстаноdb и лексиче-
ским темам)
а) Предлагаются слоZ одной обобщающей (родоhc)
категории: «Дереvy», «Птицы», «Профессии», «Транспорт»,
«Времена года», «Ц_lu» и др.
И н с т р у к ц и
и: «Как можно назZlv k_ эти пред-
меты? Почему мы можем их объединить этим слоhf?»
б) НазZgb_ частей целого.
И н с т р у к ц и я: «Назови части, из которых состо-
ит этот предмет».

16
Материалом исследоZgby служат предметные кар-
тинки:
троллейбус трамZc туфля телеbahj
дереh дом гриб лев
чайник чело_d книга птица
компьютер

При uiheg_gbb заданий по объяснению лексического
значения используется следующий критерий оценки
:
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_ uiheg_gb_
задания. Объем слоZjgh]h запаса соот_lklует hajZklm.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания при незначительной помощи экспериментато-
ра или самостоятельное испраe_gb_ непраbevgh]h ответа
после поlhjgh]h предъяe_gby (уточнения) задания.
Средний уро_gv
(3 балла) – допускаются ошибки при
объяснении значений, недостаточно разblh категориальное
мышление (проблемы при классификации предметов), труд-
ности в актуализации нужных слов. Медленный темп при
uiheg_gbb заданий.
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – не_jgh_ объясне-
ние, ошибки при объяснении значений. Низкий уро_gv
обобщений, бедный слоZjguc запас, сформироZgu некото-
рые b^h-родоu_ понятия, медленный темп работы.
Низкий уро_gv
(1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания, отказ от от_lZ. Объем актиgh]h слоZjy в преде-
лах обихода, не сформироZgu процессы классифицирования
предметов.

• Умение назыZlv предмет по предъяe_gghfm дейст-
bx
а) И н с т р у к ц и я: «Кто жужжит, жалит?»
Кто мурлычет, ласкается? Кто прыгает, кZdZ_l?
Кто лает, охраняет? Кто мычит, жует?
Кто шипит, ползёт? Кто кудахчет?

17
Кто хрюкает, чаdZ_l? Кто чирикает?
Кто рычит? Кто курлычет?
Кто плаZ_l, молчит? Кто блеет, жует?
Кто hjdm_l?

б) И н с т р у к ц и я: «Подбери как можно больше
предметов к дейстbx».
Материалом исследоZgby служат следующие глаголы:
летит

плы_l
растет
поет
ползет

пищит
скрипит
хрустит

(самолет, пух, жук, птица, парашют, _jlhe_l, стре-
ла…);
(бреgh, лодка, пароход, чело_d, щепка, утка…);
(ц_lhd, ребенок, траZ, росток, дереh…);
(пеbpZ, соло_c, дети, хор, душа…);
(змея, уж, черyd, чело_d, улитка, гусеница, тара-
кан…);
(игрушка, мышка, малыш, комар…);
(дереh, стул, старый диZg, снег, дверь, телега…);
(огурец, моркоv, снег, сухарь
, капуста, сахар…).


в) И н с т р у к ц и я: «Подбери предмет к дейстbx».
Материалом исследоZgby служат следующие глаголы:
гремит (гром) с_jdZ_l (молния) дует (_l_j)
с_lbl (солнце) метет (метель)
идет (дождь) плыml (облака)

г) И н с т р у к ц и я: «Подбери жиhc и нежиhc
предмет к одному и тому же дейстbx».
Материалом исследоZgby служат следующие глаголы:
идет (чело_d, дождь) летит (птица, дельтаплан)
плы_l (рыба, бреgh) едет (_ehkbi_^bkl, машина)
садится (мальчик, пыль) прыгает (ребенок, мяч)
погружается (ак
ZeZg]bkl, подh^gZy лодка),

18
• Умение назыZlv дейстby по предъяe_gghfm пред-
мету
(Сказать, как передb]Z_lky, подает голос, какое другое
любое дейстb_ может uihegylv.)
а) И н с т р у к ц и я: «Кто как голос подает?»
Материалом исследоZgby служат картинки:
короZ оpZ сbgvy собака
лошадь курица соло_c кошка
утка гусь петух голубь
филин hjhgZ hed мед_^v
лев (тигр) лиса слон кукушка
hjh[_c лягушка жураev змея
еж
комар

СлоZ для спраhd:
мычит, блеет, хрюкает, лает, ржет, кудахчет, щебечет,
мяукает, крякает, гогочет, кукарекает, hjdm_l, ухает, карка-
ет, h_l, ре_l, рычит, тяdZ_l, трубит, кукует, чирикает, кZ-
кает, курлычет, шипит, пыхтит.

б) И н с т р у к ц и я: «Кто как передb]Z_lky?»
Материалом исследоZgby служат
картинки:
лягушка птица змея рыба
конь слон заяц короZ
белка чело_d кузнечик

СлоZ для спраhd:
прыгает, летает, ползает, плаZ_l, скачет, ходит, бегает,
ходит, прыгает (перепрыгиZ_l), ходит.

в) И н с т р у к ц и я: «Кто как ест?»
Материалом исследоZgby служат картинки:
курица белка кошка короZ (лошадь)
чело_d собака малыш (маленький ребенок)

19
СлоZ для спраhd:
клюет, грызет, лакает, жует, грызет, сосет

г) И н с т р у к ц и я: «Кто что делает?»
Материалом обследоZgby служат картинки профес-
сий:
пе_p пианист балерина художник
скульптор учитель hkiblZl_ev jZq
сторож кузнец пекарь поZj
ш_y ткачиха маляр печник
столяр штукатур строитель h^bl_ev уборщица
продаsbpZ часоsbd контролер парикмахер

СлоZ для спраhd:
поет, играет, танцует, рисует, лепит, учит, hkibluает
(занимается), лечит, сторожит, кует, печет, Zjbl, шьет, ткет,
красит, кладет, строгает, штукатурит, строит, h^bl, убирает-
ся, продает, чинит, про_jy_l, стрижет.

д) И н с т р у к ц и я: «Назоb, кто что делает?»
Материалом обследоZgby служат картинки
-дейст-
by:
деhqdZ, качающаяся на качелях;
мальчик, uihegyxsbc домашние задание;
деhqdZ, пьющая сок; мужчина, сгребающий листья;
малыш, насыпающий песок в машинку;
женщина, urb\ZxsZy узор;
женщина, пришиZxsZy пугоbpm;
мальчик, перелиZxsbc h^m;
учительница, oh^ysZy в класс;
мальчик, udeZ^u\Zxsbc на стол ложки.

• Умение подбирать признаки к предмету.
а) И н с т р у к ц и я: «Назоb (отгадай) предмет по
его признакам».

20
Материалом исследоZgby служат следующие прила-
гательные:
прыгучая, пушистая, рыженькая… (белочка);
пушистая, рыженькая, хитрая… (лиса);
маленький, круглый, колючий… (еж);
большой, старый, развесистый… (дуб);
стройная, зеленая, колючая… (елочка);
красная, спелая, душистая… (земляника);
красная, колючая, пахучая… (роза);
детский, приключенческий, интересный… (фильм);
чистый, свежий, морозный… (день);
теплый, мелкий, моросящий… (дождик);
белостhevgZy, русская, стройная… (березка);
ukhdbc, ноuc, многоэтажный… (дом).

б) И н с т р у к ц и я: «Состаv слоhkhq_lZgb_ с дан-
ным признаком» или «Подбери к признаку предмет».
Материалом исследоZgby служат следующие слоZ:
голубой прекрасная пустое
добрый улыбчивая глубокое
быстрый прозрачная dmkgh_
дружный сухая чистое

в) И н с т р у к ц и я: «Подбери к предметам подходя-
щие признаки».
Материалом исследоZgby служат предметные кар-
тинки:
пирожное стол тарелка
платье заяц палатка
полотенце огурец лилия
море корабль рысь
Материалом исследоZgby служат слоZ:
погода настроение урок боль
дождь по_^_gb_ успех

21
г) И н с т р у к ц и я: «Назоb как можно больше
предметов с таким признаком».
Материалом исследоZgby служат hijhku:
Что быZ_l круглым (оZevguf, квадратным, треугольным)?
Что быZ_l зеленым (красным, синим, розоuf, оранже-
uf)?
Что быZ_l ukhdbf (низким)?
Что быZ_l холодным (горячим, теплым, прохладным)?
Что быZ_l сладким (горьким, кислым, соленым)?
Что быZ_l шерстяным (шелкоuf, бумажным, дереygguf,
железным)?
Что быZ_l тяжелым (легким, «не_khfuf»)?
Что быZ_l глубоким (мелким), колючим, острым, хрупким?

• Умение подбирать местоимение к данному предмету
И н с т р у к ц и я: «Каким предметам подходят ме-
стоимения мой, моя, мое, мои
».

Материалом исследоZgby служат картинки:
ружье кепка плащ кольцо куртка
зонт перо рубашка компьютер _^jh
ручка портфель пальто книга рюкзак
пианино линейка карандаш

• Умение употреблять в речи наречия
а) И н с т р у к ц и я: «Дополни предложение о поZ^-
ках жиhlguo, от_qZy на hijhk как

Материалом исследоZgby служат картинки жиhl-
ных и начало фразы, которую произносит логопед:
Заяц оглядыZ_lky … медленно Лиса крадется … осторожно
Мед_^v ходит … неуклюже Волк смотрит … зло
Тигр нападает … внезапно Лошадь несется … kdZqv
Мышь бежит … быстро Олень бежит … грациозно
Слон идет … _ebqZо Жаhjhghd поет … зhgdh
Чайка кружит … плавно КороZ мычит … протяжно

22
Ворона каркает … громко Дятел стучит … глухо
Черепаха «ползет» … медленно

б) Беседа о j_f_gZo года, частях суток и т.п. с исполь-
зоZgb_f наречий.
И н с т р у к ц и я: «Когда быZxl каникулы?» (летом,
осенью, зимой, _kghc).
«Когда ты проснулся?» (утром)
«Когда ты будешь обедать (обедал)?» (днем)
«Когда ты будешь uihegylv домашние задания?» (_
-
чером)
«Когда ты будешь спать?» (ночью)
«Когда был …(назыZ_lky день недели, который был
q_jZ)?»
«Когда был … (назыZ_lky день недели, который был
сегодня)?»
«Когда будет … (назыZ_lky день, который будет по-
слезаljZ)?»
«Когда будет … (назыZ_lky день, который будет зав-
тра)?»
«Расскажи о погоде. Сегодня на улице как?» (холодно,
пасмурно,
_lj_gh, туманно и др.)
«Расскажи о себе. У тебя на душе сейчас как? Когда
получишь подарок то, как?» (хорошо, спокойно, тосклиh,
грустно, _k_eh, радостно)
«Где располагается потолок?» (ерху)
«Где располагается пол?» (gbam)
«Где располагается … (назыZ_lky предмет, который
находится сзади)?» (сзади)
«Где располагается … (назыZ_lky предмет, который
находится спраZ)?» (спраZ).
«Где находится … (назыZ_lky предмет, который нахо-
дится за окном)?» (^Ze_d_ или близко).

23
При uiheg_gbb заданий по умению подбирать (исполь-
зоZlv в речи) различные части речи используется следую-
щий критерий оценок
:
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_, самостоя-
тельное uiheg_gb_ задания.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания при незначительной помощи экспериментато-
ра или самостоятельное испраe_gb_ непраbevgh]h ответа
после поlhjgh]h предъяe_gby (уточнения) задания.
Средний уро_gv
(3 балла) – допускаются ошибки при
подборе слов (лексически неточно подобранное слоh, слоh
с похожим значением).
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – не_jgh подобран-
ное слоh.
Низкий уро_gv
(1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания, отказ от от_lZ.

• Умение подбирать слоZ-антонимы
а) И н с т р у к ц и я: «Подбери антоним к предме-
там».
Материалом исследоZgby служат слоZ:
друг жара пра^Z зима конец
с_l горе старость отъезд победа
смерть богатство

б) Инструкция: «Подбери антоним к признакам (при-
лагательным)».
Материалом исследоZgby служат слоhkhq_lZgby:
мелкий пруд с_`bc хлеб
мелкий дождь с_`bc огурец
сh[h^guc стул сладкое яблоко
сh[h^gZy обувь сладкое лекарстh

24
в) И н с т р у к ц и я: «Употреби в от_l_ глагол-
антоним».
Материалом исследоZgby служат hijhku:
Вы ub]jZeb партию в шахматы?
Вы здесь работали?
Вы стояли kx дорогу?
Вы k_ j_fy гоhjbeb?
Вы заснули?
Вы нарушали праbeZ уличного дb`_gby?

г) И н с т р у к ц и я: «От_lv, употребив наречие-
антоним».
Материалом исследоZgby служат hijhku:
Вы _jg_l_kv с работы рано?
Он хорошо себя чуklует?
Вы часто ходите в театр?
Докладчик гоhjbe медленно?
На улице тепло?
Вы klZ_l_ поздно?
Вы себя чуklуете беспокойно?

• Умение подбирать слоZ-синонимы
И н с т р у к ц и я: «Подбери слова, близкие по значе-
нию данным»
а) Материалом исследоZgby служат предметные
картинки:
башмаки (ботинки, боты) бокал (фужер, кубок)
бегемот (гиппопотам) алфаbl (азбука)
птица (птаха, пичуга) jZq (доктор, Айболит)
гармонь (гармошка, гармоника) здание (дом)
багаж (чемоданы, _sb)
аlhfh[bev (машина, аlhfZrbgZ, «легкоmrdZ»)

б) Материалом исследоZgby служат слоZ (прилага-
тельные):
аккуратный (чистый, опрятный)
робкий (труслиuc, боязлиuc, пуглиuc)

25
грустный (печальный, скучный, не_k_euc)
душистый (ароматный, пахучий)
жестокий (безжалостный, бессердечный, сbj_iuc, злой, серди-
тый)
интересный (занятный, уe_dZl_evguc)
красиuc (прекрасный, очароZl_evguc прелестный)
красный (румяный, алый)
смелый (храбрый, отZ`guc, бесстрашный)

в) Материалом исследоZgby служат слоZ (глаголы):
пугать (стращать) болеть (хhjZlv)
писать (черкать) бежать (мчаться, лететь)
кружиться (крутиться) Zjblv (готоblv, стряпать)
стучать (колотить) злиться (сердиться, обижаться)

• Умение объяснить значение слов
а) И н с т р у к ц и я: «Объясни что такое …?» «Объ-
ясни, что означает это слоh, как ты его понимаешь?»
Материалом исследоZgby служат предметные кар-
тинки:
акZjbmf ледокол рельсы кабина
фара скhj_qgbd пылесос _ghd
палуба холодильник берет хлястик
bg_]j_l гроза лужа магазин
юнга сито (решето)

б) И н с т р у к ц и я: «Объясни …это значит какой?»
«Объясни, что означает это слоh, как ты его понима-
ешь?»
Материалом исследоZgby служат слоZ (прилага-
тельные):
южный старый усатый столоuc
жестяной книжный _evетоuc алый

26
в) И н с т р у к ц и я: «Объясни что значит …?»
«Объясни, что означает это слоh, как ты его понима-
ешь?»
Материалом исследоZgby служат слоZ (глаголы):
сшиZlv разглажиZlv тушить остудить
подкрасться предъяblv срубить сгубить
стряпать от_j]gmlv

• Умение объяснить устойчиu_ слоhkhq_lZgby (на ос-
но_ экспериментальной методики Б.В. Зейгарника «Со-
отношение послоbp, метафор и фраз».
а) И н с т р у к ц и я: «Объясни значение слоhkhq_lZ-
ния».
Материалом исследоZgby служат слоhkhq_lZgby:
золотое сердце колючий a]ey^ каменное сердце
добрые руки глухая ночь
железный характер ядоbluc человек

б) И н с т р у к ц и я: «Объясни значение ujZ`_gby»
Материалом исследоZgby служат метафоры:
сесть в калошу на морозе щеки горят бить баклуши
надуть друга работать спустя рукаZ h^blv за нос
яйца курицу не учат

в) И н с т р у к ц и я: «Прочитай послоbpm (погоhj-
ку) и подбери к ней подходящую фразу, отражающую
смысл послоbpu».
Материалом исследоZgby служат послоbpu:
Делу j_fy, а потехе час. Пустую бочку h^hc не наполнишь.
Мед_^v на ухо наступил. Шила в мешке не утаишь.
И днем с огнем не разы-
щешь. Из мухи делают слона.
Купить кота в мешке.
За дmfy зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

27
При uiheg_gbb заданий по подбору антонимов, сино-
нимов и объяснению лексического значения слов и устойчи-
uo сочетаний используется следующий критерий оценки
:
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_, самостоя-
тельное uiheg_gb_ задания.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания при незначительной помощи экспериментато-
ра или самостоятельное испраe_gb_ непраbevgh]h ответа
после поlhjgh]h предъяe_gby (уточнения) задания.
Средний уро_gv
(3 балла) – допускаются ошибки при
объяснении значений, неточности при объяснении значений,
употребление неточных значений при подборе антонимов и
синонимов.
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – не_jgh_ объясне-
ние, большое количестh ошибок при объяснении значений и
при подборе антонимов и синонимов.
Низкий уро_gv
(1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания, отказ от от_lZ.

3. ИсследоZgb_ состояния грамматического строя
речи
3.1. ИсследоZgb_ слоhbaf_g_gby
• Умение употреблять имена сущестbl_evgu_ в раз-
личных грамматических формах
а) Умение употреблять сущестbl_evgu_ в единст_g-
ном и множест_gghf числе.
И н с т р у к ц и я: «Назоb то, что уb^brv
на перhc
и lhjhc картинках».
Материалом исследоZgby служат картинки (одна и
много):
-ы -а Беглая гласная
стол – столы
коза – козы
лиса – лисы
оpZ – оpu дупло – дупла
окно – окна
гнездо – гнезда
кресло – кресла лоб – лбы
пень – пни
рот – рты
_l_j – _lju

28
птенец – птенцы
огурец – огурцы блюдце – блюдца
облако – облака лев – льu
орел – орлы
-и -я -ов, -ер, -ес, -ен
мяч – мячи
петух – петухи
индюк – индюки
нож – ножи
лошадь – лошади море – моря
поле – поля
тополь – тополя
учитель – учителя
соболь – соболя чудо – чудеса
небо – небеса
дочь – дочери
сын – сыноvy
знамя – знамена
СупплетиgZy осноZ -ья, -ьи Чередующаяся со-
гласная
чело_d – люди,
ребенок – дети

стул – стулья
кол – колья
платье – платья
hjh[_c – hjh[vbсук – сучья
друг – друзья
ухо – уши
зайчонок – зайчата

б) Умение просклонять сущестbl_evgu_ в ед. ч. (уме-
ние употребить падежное окончание).
И н с т р у к ц и я: «Измени сущестbl_evgu_ по па-
дежам».
И. п. оpZ В.п. (b`m) оpm
Р.п. (нет) оpu Т.п. (играю с) оphc
Д.п. (дам) оp_ П.п. (думаю
об) оp_
Материалом исследоZgby служат сущестbl_evgu_ в
ед.ч. (раздел а))
в) Умение просклонять сущестbl_evgu_ h мн. ч.
И н с т р у к ц и я: «Измени сущестbl_evgu_ по па-
дежам»
Материалом исследоZgby служат сущестbl_evgu_
h мн.ч. (раздел а)).
И. п. оpu В.п. (b`m) о_p
Р.п. (нет) о_p Т.п. (играю с) оpZfb
Д.п. (дам) оpZf П.п. (думаю об) оpZo

• Умение употреблять предложно-падежные конструк-
ции с использоZgb_f предлогов: в, на, по, под, за, к,
из, от, со, с, между, через, из-за, из-под, около

29
Следить за праbevguf употреблением предлогов и
окончаний.
И н с т р у к ц и я: «Скажи, где находится каран-
даш?»
Материалом исследоZgby служат:
карандаш и окружающие предметы.

• Умение согласоuать прилагательное с сущестb-
тельным в роде и числе и кос_gguo падежах
И н с т р у к ц и я: «Назоb предметы и их ц_l».
Материалом исследоZgby служат предметные кар-
тинки разных ц_lh\ (белого, голубого, красного) и разме-
ров:
красный флаг белый халат
голубой шар большой стул
красная крыша белая кастрюля
голубая шаль большая матрешка
красное кресло белое полотенце
голубое _^jh большое _^jh
красные лыжи белые голуби
голубые карандаши большие _^jZ

• Умение согласоuать сущестbl_evgu_ с количест-
_ggufb числительными
а) И н с т р у к ц и я: «Закончи предложение».
Материалом исследоZgby служат следующие фразы:
Три шара, а пять шаров.
Три ложки, а пять … .
ДZ мед_^y, а пять … .
Четыре пугоbpu, а десять … .
Одна конфета, а шесть… .
Один олень, а hk_fv … .
Одна капля, а десять … .
Один пень, а дZ … .
ДZ уха, а шесть … .
Одно _^jh, а семь … .

30
б) И н с т р у к ц и я: «Я начну считать, а ты про-
должи считать до пяти» (одно дереh, дZ, дереZ, три де-
реZ, четыре дереZ, пять дереv_\).
Материалом исследоZgby служат слоZ:
дереh палец стул шея матрешка
кресло кит песец жураev мышь
море поле ухо стрекоза одеяло
зеркало ёлка _keh утёнок кукушонок

• Умение согласоuать сущестbl_evgu_ и притяжа-
тельные местоимения в роде и числе
И н с т р у к ц и я: «Скажи, что это мой, моя, мое,
мои».
Материалом исследоZgby служат картинки:
скоhjh^Z, тарелка, brgy;
шар, помидор, арбуз;
кольцо, яйцо, колесо;
кубики, карандаши, тетради, кофе.

• Умение употреблять глаголы ед. и мн. ч. настоящего
j_f_gb
И н с т р у к ц и я: «Назоb, что делают персонажи
картинок».
Материалом исследоZgby служат картинки-дейст-
by:
Мальчик раскладыZ_l ложки. – Мальчики (дети) расклады-
Zxl ложки.
ДеhqdZ пишет в тетради. – Дети пишут в тетради.
ДеhqdZ читает книгу. – Деhqdb читают книгу.
Ребенок лепит снежную бабу. – Дети лепят снежную бабу.
Мальчик дежурит в группе. – Дети дежурят в группе.
Мальчик бежит в школу. – Дети бегут в школу.

31
• Умение употреблять глаголы прошедшего j_f_gb по
родам
И н с т р у к ц и я: «Назоb дейстby персонажей
картинок».
ДеhqdZ упала. Мальчик упал. Яблоко упало.
Чайник разбился. Крынка разбилась. Блюдце разбилось.
Стул сломался. Скамейка сломалась. Кресло сломалось.
Ветка плыла. Туча плыла. Плот плыл. Облако плыло.

При оценке
uiheg_gby заданий на слоhbaf_g_gb_ ис-
пользуется следующий критерий оценки
:
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_ uiheg_gb_
задания без помощи экспериментатора.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания при незначительной помощи экспериментато-
ра или самостоятельное испраe_gb_ непраbevgh]h ответа
после поlhjgh]h предъяe_gby (уточнения) задания.
Средний уро_gv
(3 балла) – форма слоZ подобрана
непраbevgh, т. е. не соот_lklует данному типу слоhbaf_-
нения.
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – образоZgb_ от дан-
ного слоZ другой его формы.
Низкий уро_gv
(1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания, отказ от от_lZ.

3.2. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания
3.2.1. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания имен сущестb-
тельных
• Умение образоuать имена сущестbl_evgu_ при
помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным
значением
Инструкция: «Назоb предмет уменьшительно
или ласкательно».

32
Материалом исследоZgby служат картинки:
-чик -очк, -ечк -ерк
стакан – стаканчик
стул – стульчик
куrbg – куrbg-
чик миска – мисочка
санки – саночки
кольцо – колечко
подушка – подушеч-
ка
скамейка – скамееч-
ка _^jh – _^_jdh
-ичк -ик -оньк, -еньк
пугоbpZ – пугоbq-
ка стол – столик
дом – домик
карандаш – каран-
дашик
мяч – мячик береза – березонька
дочь – доченька
нога – ноженька
тетя – тетенька
-иц, -ец -ышк -ек
платье – платьице
кресло – креслице
масло – маслице
письмо – письмецо солнце – солнышко
перо – перышко
крыло – крылышко
пальто – пальтишко _gbd – _gbq_d
платок – платочек
замок – замочек
-к -ц
машина – машинка
кукла – куколка
(беглая гласная)
синица – синичка
(чередоZgb_ со-
гласной) одеяло – одеяльце
зеркало – зеркальце
дереh – дереp_


• Умение образоuать имена сущестbl_evgu_ со зна-
чением очень маленький или очень большой
И н с т р у к ц и я: «Образуй сущестbl_evgu_ со зна-
чением очень маленький или очень большой»
Материалом исследоZgby служат картинки: гномик,
чело_d, _ebdZg
ГолоZ – голоdZ – голоbsZ; нос – носик – носище;
Глаза – глазки – глазища; рот – ротик – ротище;
Лоб – лобик – лбище; нога – ножка – ножища;

33
Рука – ручка – ручища; топор – топорик – топорище;
Сапог – сапожок – сапожище; кулак – кулачок – кулачище.

• Умение образоuать назZgby детенышей жиhlguo
(птиц) и употребление их h множест_gghf числе
И н с т р у к ц и я: «Назоb детеныша. Назоb дете-
нышей».
Материалом исследоZgby служат картинки:
короZ, теленок, телята; лошадь, жеребенок, жеребята;
сbgvy, поросенок, поросята; оpZ, ягненок, ягнята;
hed, heqhghd, heqZlZ; мед_^v, мед_`hghd, мед_-
жата;
hjhgZ, hjhg_ghd, hjhgylZ; курица, цыпленок, цыплята;
индюк, индюшонок, индюша-
та; _j[ex^, _j[ex`hghd, _j[-
люжата;
кролик, крольчонок крольчата; лев, ль_ghd, льylZ;
грач, грачонок, грачата; орел, орлёнок, орлята;
ястреб, ястребенок, ястребята; жураev, жураezghd, журав
-
лята;
лебедь, лебеденок, лебедята; голубь, голубёнок, голубята;
соZ, со_ghd, соylZ; страус, страусёнок, страусята;
тетерев, тетере_ghd, тетере-
ylZ; стриж, стрижонок, стрижата;
кукушка, кукушонок, кукуша-
та; галка, галчонок, галчата;
заяц, зайчонок, зайчата.

• Умение образоuать имена сущестbl_evgu_, обо-
значающие сосуд, f_klbebs_ чего-нибудь
И н с т р у к ц и я: «Как назZlv предмет (посуду), в
котором хранится … (сахар)?»
Материалом исследоZgby служат слоZ:
сахар – сахарница соус – соусник
хлеб – хлебница Zney – Zn_evgbpZ
сухарь – сухарница селедка – селедочница
масло – масленка салат – салатница
перец – перечница соль – солонка

34
суп – супница пирожное – пирожница
пепел – пепельница молоко – молочник
мыло – мыльница табак – табакерка
кофе – кофейник

• Умение образоuать назZgby профессий мужского
рода и женского рода
И н с т р у к ц и я: «Ответь на hijhk: назоb профес-
сию».
Материалом исследоZgby служат hijhku:
а) ОбразоZgb_ назZgbc профессий мужского рода:
Кто едет на _ehkbi_^_? Кто едет на мотоцикле?
Кто играет на гитаре? Кто играет в хоккей?
Кто играет в футбол? Кто катается на фигурных
коньках?
Кто играет на пианино? Кто играет на саксофоне?
Кто играет на скрипке? Кто играет на баяне?
Кто чинит часы? Кто чистит обувь?
Кто klZляет стекла?
Кто кладет печь?
Кто удит рыбу? Кто h^bl машину?
Кто продает продукты? Кто летает на самолете?
Кто Zjbl? Кто фотографирует?
Кто точит ножи? Кто шьет сапоги?
Кто убирает дhj? Кто катается на лыжах?
Кто про_jy_l билеты? Кто проектирует дома?
Кто лепит скульптуру? Кто дирижирует оркестром?
Кто издает книги? Кто спасает людей
?
Кто кладет паркет? Кто печет хлеб?
Кто продает лекарства?


б) ОбразоZgb_ назZgbc профессий женского рода, ис-
пользуя тот же лексический материал.
• Умение образоuать сложные слоZ
И н с т р у к ц и я: «От_lv на hijhku».

35
Материалом исследоZgby служат hijhku:
Чем рубят мясо? Кто разh^bl пчел? Чем мелят кофе?
Кто Zjbl сталь? Что колет лед? Кто рубит лес?
Кто разh^bl ц_lu? Что ходит на пару?
Что habl пар? В чем Zjyl кофе?

• Умение образоuать сущестbl_evgu_ от прилага-
тельных со значением отe_q_ggh]h понятия
И н с т р у к ц и я: «Образуй от прилагательного су-
щестbl_evgh_. Например: грубый – грубость».
Материалом исследоZgby служат слоZ:
сырой – сырость смелый – смелость храбрый – храбрость
сухой – сухость глупый – глупость радостный – радость
хитрая – хитрость жадный – жадность молодой – молодость
гордый – гордость пытливый – пытливость
злой – злость труслиuc – трусость (труслиhklv)

• Умение образоuать сущестbl_evgu_ от глаголов
И н с т р у к ц и я: «Образуй от глагола сущестb-
тельное. Например: u_oZlv – u_a^».
ue_l_lv – ue_l прополоть – прополка
переезжать – переезд посадить – посадка
пересказать – пересказ переехать – переезд
засолить – засолка расчесать – расческа
полиZlv – полиdZ перегоhjblv – перегоhju

• Умение образоuать существительные при помощи
непродуктиguo суффиксов
И н с т р у к ц и я: 1. «Образуй имена сущестbl_ev-
ные со значением …».
Если дети не спраeyxlky с заданием, то
2. «Образуй имена сущестbl_evgu_ при помощи …»:
а) суффикса -ИН- (предстаbl_ev народа)
Армения – армянин Грузия – грузин
Мордоby – мордbg Болгария – болгарин

Осетия – осетин;

36
б) суффикса -ИН- (материал)
Ваниль – Zgbebg, кофе – кофеин, сахар – сахарин, грипп –
антигриппин;
в) суффикса -АРИЙ- (помещение для хранения или со-
держания)
Дельфин – дельфинарий, роза – розарий, планета – планета-
рий;
г) суффикса -ЁЖК- (процесс дейстby)
Бомбить – бомбёжка делить – делёжка
долбить – долбёжка зубрить – зубрёжка
кормить – кормёжка;
д) суффикса -АНК- (-ЯНК-) (предстаbl_evgbpZ наро
-
да, местности)
Америка – американка Волга – he`ZgdZ
горы – горянка Греция – гречанка
Индия – индианка Китай – китаянка
Корея – кореянка Тула – тулянка;
е) суффикса -ИЗН- (отe_q_ggh_ значение):
Крутой – крутизна голубой – голубизна
желтый – желтизна леuc – леbagZ
ноuc – ноbagZ прямой – прямизна
белый – белизна.

3.2.2. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания имен прилага-
тельных
• Умение образоuать качест_ggu_ прилагательные
И н с т р у к ц и я: «От_lv на вопросы. Какой пред-
мет?»
Материалом исследоZgby служат hijhku:
а) Как назыZxl чело_dZ за жадность?
Какой день, если на улице мороз?
Какой день, если на улице солнце?
Какой день, если на улице холодно?
Как назыZxl чело_dZ за трусость?
Как назыZxl чело_dZ за болтоgx?

37
б) Какой на dmk:
сахар соль горчица перец
лекарства конфета лимон брусника
клюкZ земляника лук
в) Какой ц_l у:
лимона клубники малины brgb
сливы черники голубики
сирени лилии розы
рубина бирюзы золота серебра

• Умение образоuать относительные прилагательные
а) И н с т р у к ц и я: «Предмет сделан из … (меха).
Какой он?»
Материалом исследоZgby служат слоZ:
предмет из металла каша из риса сок из brgb
из резины из манки из крыжоgbdZ
из стекла из гречки из сливы
из снега из пшена из малины
из земли из оkZ из черники
из дереZ из кукурузы из смородины
из бумаги
из кирпичей

б) И н с т р у к ц и я: «Образуй имена прилагатель-
ные от сущестbl_evguo».
Материалом исследоZgby служат фразы:
дом из камня – …, из блоков – …, из соломы – …, из дереZ – …,
из кирпича – …, из бре_g –…, из досок – …, из панелей – … .
шляпа из соломы, кашемира, бумаги, фетра;
платье из шёлка, хлопка, трикотажа, ситца, _ev\_lZ, бархата,
фланели;
шарф из шерсти, пуха, мохера;
кольцо из золота, меди, железа, серебра, пластмассы, платины;
ложка из олоZ, металла;
сумка из
кожи, замши;

38
посуда из фарфора, глины, фаянса, стекла, хрусталя, керамики,
бронзы;
коробка из картона.

• Умение образоuать притяжательные прилагатель-
ные
а) И н с т р у к ц и я: «Чья это голоZ?» «Чей это
хhkl?» «Чьё это жилище?»
Материалом исследоZgby служат картинки:
голоu мед_^y, орла, барана, оpu, лисы, собаки, петуха, курицы,
зайца, лошади, голубя, белки, тигра, оленя, гуся, утки, галки, h-
роны, кота, рыси;
хhklh\ этих же жиhlguo;
жилищ: дупло (белки), гнездо (птицы), логоh (hedZ), берлога
(мед_^y).
б) И н с т р у к ц и я: «Измени слоhkhq_lZgb_ так,
чтобы lhjh_ сущестbl_evgh_ стало прилагательным»
Например: короv_ молоко
Материалом исследоZgby служат слоhkhq_lZgby:
молоко короu рога быка чешуйка рыбы
нора барсука шкура козы конура собаки
шерсть оpu нора лисы
очки бабушки яйцо утки

• Умение образоuать простую сраgbl_evgmx сте-
пень прилагательных
И н с т р у к ц и я: «Сраgb предметы. Закончи пред-
ложение».
Материалом исследоZgby служат фразы:
Эта лента длинная, а другая
… (длиннее)

Это яблоко красное, а это ...
Этот ремень широкий, а этот


Этот карандаш тонкий, а этот


Эта краска темная, а эта … Эта лента короткая, а эта …
Этот дом ukhdbc, а этот … Это полотенце широкое, а
это…

39
3.2.3. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания глаголов
• Умение образоuать глаголы с направлением дви-
жения
И н с т р у к ц и я: «Что делает … (предмет)?»
Материалом исследоZgby служат парные картинки-
дейстby:
Мальчик oh^bl в дом. – Мальчик uoh^bl из дома.
Ребенок налиZ_l в стакан h^m. – Ребенок uebает из ста-
кана.
Кот зашел за дом. – Кот ur_e из-за дома.
Мячик закатился под диZg. – Мячик udZlbeky из-под ди-
ZgZ.
Мама открыZ_l д_jv. – Мама закрывает д_jv.
Самолет садится. – Самолет ae_lZ_l.

• Умение образоuать пристаhqgu_ глаголы проти-
hiheh`gh]h значения
И н с т р у к ц и я: «Скажи антоним».
Материалом исследоZgby служат слоZ:
ub]jZe – проиграл заснул – проснулся
uclb – hclb одеть – раздеть
отступать – наступать отъезжать – приезжать
приходить – уходить улететь – прилететь
уходить – приходить приклеить – отклеить
приyaZlv – отyaZlv пригнуть – отогнуть
сгибать – разгибать собирать – разбирать
oh^blv – uoh^blv разоружить – hhjm`blv

• Умение образоuать глаголы со значением начала
дейстby
И н с т р у к ц и я: «Скажи, что начал делать пред-
мет?»
Материалом исследоZgby служат глаголы:
бежал – побежал плясал – заплясал пел – запел
ц_e – зац_e шел – пошел лил – полил
кричал – закричал

40
• Умение образоuать глаголы со значением непро-
должительного дейстby или до_^_gby дейстby до
конечного результата
И н с т р у к ц и я: «Что делал предмет недолго».
Например: кормил – покормил.
Материалом исследоZgby служат глаголы:
смотреть – посмотреть играть – поиграть
лежать – полежать спать – поспать
лить – полить кусать – покусать
мыть – помыть пить – попить
гоhjblv – погоhjblv

• Умение образоuать глаголы со значением прибли-
жения к чему-либо или удаления от чего-либо
И н с т р у к ц и я: «Скажи, что делает предмет, ко-
гда приближается и когда удаляется». Например: бежать –
подбежать – отбежать.
Материалом исследоZgby служат глаголы:
идти – подойти – отойти ползти – подползти – отползти
ехать – подъехать – отъехать клеить – подклеить – отклеить
плыть – подплыть – отплыть гнуть – подогнуть – отогнуть
цеплять – подцеплять – отцеплять
толкнуть – подтолкнуть – оттолкнуть
дb]Zlv – пододb]Zlv – отодb]Zlv

• Умение образоuать глаголы со значением распро-
странения hdjm]
И н с т р у к ц и я: «Образуй глагол со значением на-
праe_gghklb дейстby hdjm] чего-либо».
Материалом исследоZgby служат глаголы:
клеить – оклеить лететь – облететь
просить – опросить копать – окопать
ехать – объехать смотреть – осмотреть
yaZlv – обyaZlv жарить – обжарить
идти – обойти расти – обрасти
городить – огородить зеленеть – озеленить

41
• Умение образоuать глаголы со значением направ-
ленности дейстby через что-либо
И н с т р у к ц и я: «Образуй глагол-дb`_gb_ через
что-либо, пересечение чего-либо».
Материалом исследоZgby служат глаголы:
бросить – перебросить идти – перейти
плыть – переплыть прыгнуть – перепрыгнуть
менять – переменить шагнуть – перешагнуть
зимоZlv – перезимоZlv класть – переложить
скакать – перескочить

• Умение образоuать глаголы с пристаdZfb раз-
личных значений
И н с т р у к ц и я: «Скажи, что делает предмет?»
Материалом исследоZgby служат картинки-дейстby
с одним и тем же предметом:
Мальчик переходит улицу. Мальчик подходит к дому.
Мальчик идет hae_ дома. Мальчик oh^bl в дом.
Мальчик обходит дом. Мальчик uoh^b из дома.
Мальчик отходит от дома. Мальчик заходит за угол.
Мальчик налиZ_l h^m. Мальчик uebает h^m.
Мальчик перелиZ_l h^m. Мальчик полиZ_l цвет.
ДеhqdZ прыгает на площадке. ДеhqdZ упала.
ДеhqdZ перепрыгиZ_l через
ручей.
Машина едет между домами. Машина подъезжает к гаражу.
Машина u_a`Z_l из гаража.
Мама пришивает пугоbpm. Мама зашиZ_l носок.
Мама подшивает подол. Мама шьет рубашку.
Мама urbает узор.

• Умение образоuать глаголы со_jr_ggh]h и несо-
_jr_ggh]h b^Z
И н с т р у к ц и я: «Кто, что делает? Кто, что сде-
лал?»

42
Материалом исследоZgby служат парные картинки-
дейстby:
Мальчик лепит зайца. – Мальчик слепил зайца.
ДеhqdZ стаbl чайник. – ДеhqdZ постаbeZ чайник.
ДеhqdZ пьет чай. – ДеhqdZ uibeZ чай.
Мальчик чинит тачку. – Мальчик починил тачку.
ДеhqdZ рисует бабочку. – ДеhqdZ нарисоZeZ бабочку.
Мальчик строит башню из кубиков. – Мальчик построил
башню из кубиков.
Птица v_l гнездо. – Птица сbeZ гнездо.
Цыпленок uemiebается (uemiey_lky). – Цыпленок uem
-
пился.
Дети лепили снегоbdZ. – Дети слепили снегоbdZ.

• Умение образоuать haратные глаголы
И н с т р у к ц и я: «Скажи что делает?»
Материалом исследоZgby служат парные картинки-
дейстby:
ДеhqdZ причесыZ_l куклу. – ДеhqdZ причесыZ_lky.
ДеhqdZ моет руки. – ДеhqdZ моется под душем.
Мальчик обуZ_l брата. – Мальчик обувается.
ДеhqdZ одевает зайку. – ДеhqdZ одевается.
ДеhqdZ моет куклу. – ДеhqdZ моется.
ДеhqdZ качает куклу. – ДеhqdZ качается на качелях.
Мальчик прячет мишку. – Мальчик прячется за дерево.

• Умение образоuать глаголы от сущестbl_evguo
И н с т р у к ц и я: «Образуй от сущестbl_evgh]h
глагол».
Материалом исследоZgby служат сущестbl_evgu_:
синеZ – синеть расческа – расчесыZlv
пеленка – пеленать чистка – чистить
разгоhj – разгоZjbать болтоgy – болтать
горе – гореZlv просмотр – просматриZlv
слух – слушать бег – бегать
сон – спать краска – красить
белила – белить прополка – прополоть
белизна – белеть

43
• Умение образоuать глаголы от прилагательных
И н с т р у к ц и я: «Образуй от прилагательного гла-
гол».
Материалом исследоZgby служат прилагательные:
шитый – шить колотый – колоть
молодой – молодеть белый – белеть
гнутый – гнуть желтый – желтеть
знакомый – знакомить ученый – учить
одетый – одеZlv родной – родниться
гордый – гордиться криклиuc – кричать
заметный – замечать мерный – мерить
мирный – мирить b^guc – b^_lv
обидный – обижать редкий – проредить
догадливый – догадыZlvky борцоkdbc – бороться


• Верификация слоhkhq_lZgbc
И н с т р у к ц и я: «Найди ошибку: скажи праbevgh».
Материалом исследоZgby служат слоhkhq_lZgby с
праbevguf и непраbevguf употреблением пристаhd в
глаголах:
подлетела к кормушке набежать в комнату
dhehlv орех нализал сметаны
переделал задание uibe сок
переb^_e k_ передачи поb^_lv по телеbahjm
hr_e из аlh[mkZ kdhqblv с постели
сb^_lv медвежат налезть на гору
забираться под корзину наyaZlv поyadm
подз_g_e колокольчик
При оценке uiheg_gby заданий на слоhh[jZahание
используется следующий критерий оценок
:
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_, самостоя-
тельное uiheg_gb_ задания.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания с помощью экспериментатора или самостоя-
тельное испраe_gb_ непраbevgh]h от_lZ после уточнения
задания.

44
Средний уро_gv (3 балла) – преобразоZgb_ заданного
слоZ в неологизм или преобразоZgb_ слоZ в другое слоh,
не соот_lklующее данному слоhh[jZahательному типу.
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – образоZgb_ от дан-
ного слоZ другой его формы, образоZgb_ несуществующего
слоZ.
Низкий уро_gv
(1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания, простое поlhj_gb_ заданного слоZ или отказ от
uiheg_gby заданий.

3.3. ИсследоZgb_ усh_gby грамматического значе-
ния слоZ и его сyab с формальными признаками слов
• Определение рода сущестbl_evgh]h по конечной час-
ти слоZ
И н с т р у к ц и я: «Определи, какого рода слоZ».
Материалом исследоZgby служат карточки со слоZ-
ми, в которых пропущены перu_ букu:
…ма …ко …пог
…кон …це …на
…то …ля …лет

Возможные ZjbZglu:
мама, панама, лама; молоко, облако, яблоко;
сапог, балкон, бекон; полотенце, блюдце;
стена, спина, калина; корыто, болото;
цапля, земля, сабля; браслет, билет.
золото, долото;

• Понимание грамматического значения суффиксов (по
методике Д.Н. Богояe_gkdh]h)
И н с т р у к ц и я: «Объясни значение малознакомых
слов».
Материалом исследоZgby служит задание:
В her_[ghc стране жиml сказочный зверь лар и его семья.
Кто такой ларище? Какая между ними разница? Кто больше: лар

45
или ларище? А кто такой ларёнок? Какая между ними разница?
Кто больше?
Кашемир – это материал. Кашемирщик – это кто или что?
Что он делает? Лафит – это сладкое bgh. А что такое ла-
фитница?

• Выяe_gb_ уроgy разblby речи, продуктиghklb
ассоциаций (методика Эббингаузера)
И н с т р у к ц и я: «Встаv пропущенные слоZ».
Материалом исследоZgby служит текст:
Над городом низко поbkeb снегоu_ … . Вечером началась
… . Снег поZebe большими … . Холодный _l_j ue как дикий
… . На конце пустынной и глухой … ^jm] показалась какая-то
деhqdZ. Она медленно и с … пробиралась по… . Она была худа и
бедно … . Она продb]ZeZkv медленно i_j_^, Ze_gdb свалились
с ног и … ей идти. На ней было
плохое … с узкими рукаZfb, а на
плечах … . Вдруг деhqdZ … и, наклониrbkv, начала что-то …
у себя под ногами. Наконец она klZeZ на … и сhbfb посинев-
шими от … ручонками стала …по снегу.
При оценке uiheg_gby заданий на усh_gb_ граммати-
ческого значения слоZ и его сyab с формальными признака-
ми слоZ используется следующий критерий оценки
:
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_, самостоя-
тельное uiheg_gb_ задания, без дополнительных разъясне-
ний исполняет предложенную экспериментальную програм-
му.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания с помощью экспериментатора или самостоя-
тельное испраe_gb_ непраbevgh]h от_lZ после уточнения
задания.
Средний уро_gv
(3 балла) – ребенок в состоянии u-
полнить задание после нескольких попыток, подсказок и на-
h^ysbo hijhkh\ экспериментатора.
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – ребенок допускает
большое количестh ошибок после раз_jgmlhc помощи экс-
периментатора.

46
Низкий уро_gv (1 балл) – непраbevgh_ uiheg_gb_
задания, задание недоступно даже после раз_jgmlhc помо-
щи экспериментатора, отказ от uiheg_gby заданий.

4. ИсследоZgb_ понимания и hkijhbaедения тек-
ста
• Пересказ текста
3-й класс:
Пичугин мост
Короткая дорога в школу шла через речку Быстринку.
Речка текла в крутых бережках. Ребятам было трудно пере-
прыгиZlv речку. Сёма
Пичугин задумал построить мост. У
реки росла толстая _leZ. ДZ дня мальчик рубил дереh. На-
конец _leZ рухнула и легла через речку. Сёма стал обрубать
_ldb у _leu. Дед помог сделать мальчику перильца из жер-
дей. Хороший получился мостишко. Стали его назыZlv Сё-
миной фамилией.
(По Е. Пермяку)

4-й
класс:
Хлеб спасен
Путник уронил в пустыне крошку хлеба. Он останоbe
караZg и стал ее искать. Хлеб топтать нельзя. Да раз_ най-
дешь его в песке? Дело было к ночи. Путник пометил место и
hldgme свой посох. С расс_lhf _jgmeky, чтобы найти сhc
хлеб. Его посох стал золотым. ТакоZ легенда
о хлебе, об от-
ношении к нему.
А hl и быль. Отпраeyeb зерно беднякам в аул. Враги
узнали об этом и напали на обоз. Охрана мужест_ggh klm-
пила в бой. Командир приказал одному из бойцов достаblv
зерно по назначению. Остаrb_ky солдаты f_kl_ с коман-
диром приняли удар jZ]Z.

47
• Работа с деформироZgguf текстом
а) И н с т р у к ц и я: «Состаv предложения из слов».
Материалом исследоZgby служат слоZ:
– незабудки, там, крупные, росли;
– хороший, на, u^Zeky, редкость, день;
– берег, переехали, мы, другой, на, реки;
– за, отпраbebkv, город, мы;
– дал, старый, нам, дед, лодку
;
– спустились, Алла, в, Римма, оjZ], и;
– забрались, душистый, сена, ребята, на, стог.

б) И н с т р у к ц и я: «Из полученных предложений
состаblv рассказ, озаглаblv его».
Материалом исследоZgby служат предложения зада-
ния а)
в) Состаe_gb_ рассказа по данным слоZf
И н с т р
у к ц и я: «Состаv рассказ, используя дан-
ные слоZ»
Материалом исследоZgby служат слоZ к рассказам
(Е.Ф. Рау, В.И. Рождест_gkdZy [26]):
3-й класс: «Снежная королеZ»
С_lZ, билет, спектакль «Снежная королеZ», бинокль,
окончание, аплодисменты, сильное i_qZle_gb_.
МоскZ
Краси_crbc город, старинный Кремль, замечательное
метро, троллейбусы, кино, театры, музеи, uklZки, ukhl
-
ные дома.
4-й класс: «Гроза»
Вечер, _l_j, ураган, облака, ли_gv, гром, молния,
град, роща, дереvy, поломка, дома, треск, удар.
Экскурсия по реке
Пристань, пароход, школьники, посадка, суматоха,
смех, каюты, палуба, осмотр, берега, рассказы, экскурсоh^,
история края, отдых, чрез сутки, haращение.

48
• Рассказ по картинке и серии сюжетных картинок
И н с т р у к ц и я: «Состаv рассказ».
Материалом исследоZgby служат:
сюжетная картинка (диагностический материал
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго [17]); серия сюжетных картинок
«Кошка, собака и заh^gZy мышь», «Обезьяна, мышь и клуб-
ника» (Н. Радлов [25]); «Лентяй», «Жадина» («
Русский язык
в картинках» [3]).
При оценке uiheg_gby заданий на понимание и hk-
произ_^_gb_ текста используется следующий критерий
оценки :
Высокий уро_gv
(5 баллов) – праbevgh_, самостоя-
тельное uiheg_gb_ задания без дополнительных разъясне-
ний, задание uihegy_l в полном объеме, демонстрируя хо-
рошее eZ^_gb_ техникой пересказа и состаe_gb_f расска-
зов.
Уро_gv ur_ среднего
(4 балла) – праbevgh_ uihe-
нение задания при пересказе и состаe_gbb рассказа, исполь-
зуя незначительную помощь экспериментатора.
Средний уро_gv
(3 балла) – ребенок в состоянии u-
полнить задание (пересказать и состаblv рассказ) после не-
скольких попыток, подсказок и наh^ysbo hijhkh\ экспе-
риментатора. Рассказ прираgbается к от_lZf на hijhku
по тексту или картинке.
Уро_gv ниже среднего
(2 балла) – ребенок допускает
большое количестh логических ошибок, в процессе переска-
за или рассказа теряет канву рассказа, цепь последоZl_evgh-
сти событий.
Низкий уровень
(1 балл) – задание недоступно даже по-
сле раз_jgmlhc помощи экспериментатора, отказ от uihe-
нения заданий. Ребенок не смог улоblv глаgmx логическую
нить пересказа, hkijhbaодит разрозненные эпизоды в пе-
ресказе или рассказе.

49




ЛИТЕРАТУРА

1. АзоZ О.И. Дизорфография у младших школьников
общеобразоZl_evghc школы / О.И. АзоZ // V Царскосель-
ские чтения: Материалы Международной научно-практиче-
ской конференции. – СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2001. –
С.3 – 4. – 0,3 п.л.
2. АзоZ О.И. Дифференциальная диагностика дизор-
фографии у младших школьников / Р.И. ЛалаеZ, О.И. Азо
-
Z // Школьный логопед. – 2005. – № 5-6 (8-9). – С.12-21. –
1 п.л. (Аlhjm принадлежит 0,5 п.л.).
3. БаранникоZ И.В. ВаркоbpdZy Л.А. Русский язык в
картинках. – М.: Прос_s_gb_, 1974. – ч.1, 176 с.; ч.2, 176 с.
4. Богояe_gkdbc Д.Н. Психология усh_gby орфогра-
фии. – М., 1966.
5. Визель Т.Г., ДмитроZ Е.Д. Дизорфография у уча-
щихся средней
и старшей школы // Изучение нарушений
письма и чтения. Итоги и перспектиu: Мат-лы I Межд. кон-
ференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Изд-h
МСГИ, 2004. – 296 с.
6. Елецкая О.В., ГорбачеkdZy Н.Ю. Коррекция ди-
зорфографии у учащихся 5-6 классов. – М.: Школьная Прес-
са, 2003. – 64 с.
7. ЕфименкоZ Л.Н. Коррекция устной и письменной

речи учащихся начальных классов. – М., 1991. – 224 с.
8. Коrbdh\ В.А. ЭкспрессиgZy алалия. – Л., 1985. –
88 с.
9. КомароZ В.В., Милости_gdh Л.Г., Сумченко Г.М.
Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у
младших школьников с нарушениями речи // Патология ре-
чи: Сб. – СПб., 1992.

50
10. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. –
СПб.: ИД «М и М», 1997. – 286 с.
11. ЛалаеZ Р.И. Нарушения речи и пути их коррекции
у младших школьников. – М., 1998. – 224 с.
12. ЛалаеZ Р.И. Дисграфия и дизорфография как рас-
стройстh формироZgby языкоhc способности у детей //
Изучение нарушений письма и
чтения. Итоги и перспектиu:
Мат-лы I Межд. конференции Российской ассоциации дис-
лексии. – М.: Изд-h МСГИ, 2004. – 296 с.
13. ЛеbgZ Р.Е. Сyav орфографических затруднений у
младших школьников с особенностями их речеh]h разblby
// Тезисы докладов III научной сессии по дефектологии. – М.,
1960.
14. ЛеbgZ Р.Е. Нарушение письма у детей с недораз-
blb_f
речи. – М.: Изд-h АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
15. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.,
1950.
16. МаркоZ А.К. Психология усh_gby языка как
средстZ общения. – М., 1974.
17. Методические рекомендации по использоZgbx
диагностического комплекта «ИсследоZgb_ особенностей
разblby познаZl_evghc сферы детей дошкольного и млад-
шего школьного hajZklZ» / Аl.-сост. Семаго Н
.Я., Сема-
го М.М. – М.: АРКТИ, 1999. – 32 с.
18. ПарамоноZ Л.Г. Упражнения для разblby пись-
ма.– СПб., 1998. – 208 с.
19. ПарамоноZ Л.Г. Предупреждение и устранение
дисграфии у детей. – СПб., 2001. – 240 с.
20. ПрищепоZ И.В. К hijhkm о дизорфографии у уче-
ников младших классов общеобразоZl_evghc школы,
имеющих нарушения письменной речи
// Патология речи:
история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992.
21. ПрищепоZ И.В. Логопедическая работа по форми-
роZgbx предпосылок усh_gby орфографических наudh\ у

51
младших школьников с общим недоразblb_f речи: Аlh-
реф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1993. – 16 с.
22. ПрищепоZ И.В. Логопедическая работа по коррек-
ции дизорфографии у младших школьников с нерезко ujZ-
женным общим недоразblb_f речи // Диагностика, профи-
лактика и коррекция нарушений разblby детей с ограничен-
ными hafh`ghklyfb здороvy: Сб. научных статей. –
СПб.:
Изд-h РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
23. ПрищепоZ И.В. Логопедическая работа по коррек-
ции дизорфографии у младших школьников. – СПб.: Изд-h
РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 63 с.
24. Программы средней общеобразовательной школы.
Начальные классы (1 –4). – М., 1988.
25. Радлов Н. Рассказы в картинках. – М.,1989.
26. Рау Е.Ф., Рождест_gkdZy В
.И. Испраe_gb_ не-
достатков произношения у школьников. – М., 1980.
27. Садоgbdhа И.Н. Нарушение письменной речи у
младших школьников. – М., 1983.
28. Симерницкая Э.Г., Скhjph\ И.А., Москоbqx-
те Л.И. и др. Методика адаптироZggh]h нейропсихологиче-
ского исследоZgby для детских неjhiZlheh]h\. – М., 1988.
29. Скhjph\ И.А., Адашинская Г.А., НефедоZ
И.В.
МодифицироZggZy методика нейропсихологической диаг-
ностики и коррекции при нарушениях разblby ukrbo пси-
хических функций у детей: Учебно-метод. пособие. – М.:
ТриheZ, 2000. – 50 с.
30. СпироZ Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики
обучения русскому языку детей с нарушением речи. – М.,
1962.
31. СпироZ Л.Ф. Особенности речеh]h разblby уча-
щихся
с тяжелыми нарушениями речи (I – IV). – М., 1980. –
192 с.
32. ТуманоZ Т.В. Особенности формироZgby слоh-
образоZl_evguo операций у дошкольников с общим недо-
разblb_f речи: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1997.

52
33. ФиличеZ Т.Б., ТуманоZ Т.В. Дети с ОНР: Воспи-
тание и обучение: Учебно-метод. пособие. – М.: Гном и Д,
2000. – 128 с.
34. ШахоkdZy С.Н. Логопедическая работа по форми-
роZgbx грамматического строя речи детей, страдающих мо-
торной алалией // Патология речи: Ученые записки МГПИ. –
М., 1971. – Т. 406. – С. 30-62.
35. ЯстребоZ А
.В., СпироZ Л.Ф., БессоноZ Т.П.
Учителю о детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1996. –
176 с.
36. ЯстребоZ А.В. Коррекция нарушений речи у уча-
щихся общеобразоZl_evghc школы. – М., 1984. – 159 с.

53



СОДЕРЖАНИЕ


Раздел 1. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ
ОРФОГРАФИЕЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………… 5
Ра з д е л 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
СИМПТОМАТИКИ И МЕХАНИЗМОВ
ДИЗОРФОГРАФИИ. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК…………….......... 11
I. Исследование состояния импрессивной речи……………….. 11
II. Исследование состояния экспрессиghc речи……………... 14
1. ИсследоZgb_ состояния зmdhijhbaghr_gby
и зmdhkeh]hой структуры слов…………………………………... 14
2. ИсследоZgb_ состояния актиgh]h слоZjy…………………... 15
3. ИсследоZgb_ состояния грамматического строя речи……….. 27
3.1.
Исследование слоhbaf_g_gby…………………………….. 27
3.2. Исследование словообразования………………………….. 31
3.2.1. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания имен
сущестbl_evguo…………………………………….. 31
3.2.2. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания имен
прилагательных………………………………………. 36
3.2.3. ИсследоZgb_ слоhh[jZahания
глаголов………………………………………………… 39
3.3. Исследование усh_gby грамматического значения
слоZ и его сyab с формальными признаками слов………….. 44
4. ИсследоZgb_ понимания и hkijhbaедения текста………… 46
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………….. 49

54
Аlhj-состаbl_ev –
АзоZ Ольга ИZghна



ОБСЛЕДОВАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ
Часть 1

Учебно-методическое пособие

Под редакцией Т.В. Волосо_p, Е.Н. Кутепоhc




Редактор Ж.В. Мед_^_а
Технический редактор Н.А. Лощенова
Компьютерная _jkldZ М.Н. Заикина
Дизайн обложки М.В. Шатихина

55

























Подписано в печать 22.03.07 г. Формат 60×84/16. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 3,26. Усл. кр.-отт. 3,76.
Тираж 500 экз. (1-й завод – 300 экз.) Заказ 242

Российский уни_jkbl_l дружбы народов
117923, ГСП-1, г. МоскZ, ул. Орджоникидзе, д. 3

Типография РУДН
117923, ГСП-1, г. МоскZ, ул. Орджоникидзе, д. 3, тел. 952-04-41

56 ДЛЯ ЗАМЕТОК

Сообщить о нарушении / Abuse

Все документы на сайте взяты из открытых источников, которые размещаются пользователями. Приносим свои глубочайшие извинения, если Ваш документ был опубликован без Вашего на то согласия.